Pédagogie
Nos piliers pédagogiques
Notre pédagogie se veut évolutive, à la fois pour s’adapter continuellement au progrès de la société et à l’accroissement des savoirs* à transmettre aux enfants, mais aussi pour bénéficier des nouveaux apports des sciences de l’éducation et de la cognition.
Néanmoins, elle s’articule autour de quatre grands principes et plusieurs lignes directrices :
- Le respect des lois naturelles de l’apprentissage chez l’enfant
- L’ambition d’une éducation globale de l’enfant
- La mise en place d’une pédagogie différenciée, coopérative et active
- L’ouverture sur le monde, et l’éducation à la citoyenneté et à la paix
1. Préparer un environnement accueillant, sécurisant et attrayant, et créer des opportunités diverses d’apprentissage et d’expérimentation, les enrichir et les renouveler selon les besoins des enfants.
2. Cultiver chez l’enfant ses tendances naturelles à découvrir, apprendre, inventer, travailler et collaborer.
3. Observer, détecter et nourrir les élans d’apprentissage spontané chez chaque enfant.
4. Identifier et mobiliser les intérêts personnels des enfants pour les guider vers les apprentissages sous-jacents.
5. Favoriser l’expression libre et l’apprentissage sous toutes leurs formes – laisser jaillir « les 100 langages » de l’enfant.
6. Guider l’enfant et le groupe d’enfants vers l’apprentissage actif, libre, autonome et motivé – leur permettre « d’apprendre à apprendre ».
1. Préparer un environnement accueillant, sécurisant et attrayant, et créer des opportunités diverses d’apprentissage et d’expérimentation, les enrichir et les renouveler selon les besoins des enfants.
2. Cultiver chez l’enfant ses tendances naturelles à découvrir, apprendre, inventer, travailler et collaborer.
3. Observer, détecter et nourrir les élans d’apprentissage spontané chez chaque enfant.
4. Identifier et mobiliser les intérêts personnels des enfants pour les guider vers les apprentissages sous-jacents.
5. Favoriser l’expression libre et l’apprentissage sous toutes leurs formes – laisser jaillir « les 100 langages » de l’enfant.
6. Guider l’enfant et le groupe d’enfants vers l’apprentissage actif, libre, autonome et motivé – leur permettre « d’apprendre à apprendre ».
7. Disposer le programme officiel, l’enrichir selon l’état de l’art des savoirs* et des savoirs-faires*, les sujets contemporains de la société et de l’humanité, et les intérêts des apprenant∙es.
8. Multiplier les opportunités de découverte linguistique, culturelle et artistique pour cultiver l’ouverture d’esprit chez les apprenant∙es ; leur permettre l’acquisition d’au moins une langue étrangère pour stimuler la mobilité conceptuelle et intellectuelle.
9. Élaborer des situations implicites et explicites de développement des compétences cognitives (attention, mémoire, …) et psychosociales (confiance en soi, empathie, …) des enfants.
10. Proposer des activités d’éducation physique et sportive variées et régulières pour assurer l’équilibre et le développement global des apprenant∙es et pour augmenter leur engagement actif.
11. Inclure les parents dans le développement du projet éducatif, l’animation de la vie à l’école et l’accompagnement des enfants à l’intérieur et à l’extérieur de l’école – principe de co-éducation.
7. Disposer le programme officiel, l’enrichir selon l’état de l’art des savoirs* et des savoirs-faires*, les sujets contemporains de la société et de l’humanité, et les intérêts des apprenant∙es.
8. Multiplier les opportunités de découverte linguistique, culturelle et artistique pour cultiver l’ouverture d’esprit chez les apprenant∙es ; leur permettre l’acquisition d’au moins une langue étrangère pour stimuler la mobilité conceptuelle et intellectuelle.
9. Élaborer des situations implicites et explicites de développement des compétences cognitives (attention, mémoire, …) et psychosociales (confiance en soi, empathie, …) des enfants.
10. Proposer des activités d’éducation physique et sportive variées et régulières pour assurer l’équilibre et le développement global des apprenant∙es et pour augmenter leur engagement actif.
11. Inclure les parents dans le développement du projet éducatif, l’animation de la vie à l’école et l’accompagnement des enfants à l’intérieur et à l’extérieur de l’école – principe de co-éducation.
12. Ancrer les apprentissages dans la vie réelle des apprenant∙es et en même temps cultiver chez eux le plaisir intellectuel et la valeur des savoirs* en tant que tels.
13. Différentier les moyens, méthodes et temps didactiques ainsi que les modalités d’étayage pour satisfaire les modes et les rythmes d’apprentissage de tous enfants et pour assurer l’équité pédagogique.
14. Pondérer les temps d’apprentissage implicite (exploration et découverte) et les temps dédiés à l’enseignement-apprentissage explicite des notions fondamentales et à l’objectivation des connaissances** pour assurer l’égalité des apprenant∙es face aux savoirs.
15. Accompagner les apprenant∙es dans l’acquisition et la pratique de stratégies efficaces d’apprentissage et de consolidation pour construire des connaissances durables dans le temps.
16. Équilibrer travail individuel et travail collectif, diversifier les formes de personnalisation et de coopération
17. Utiliser l’erreur comme source d’apprentissage.
18. Accompagner les apprenant∙es dans l’auto-évaluation formatrice et suivre leur progrès via des évaluations formatives plus objectives pour les aiguiller dans la construction de leur parcours d’apprentissage.
12. Ancrer les apprentissages dans la vie réelle des apprenant∙es et en même temps cultiver chez eux le plaisir intellectuel et la valeur des savoirs* en tant que tels.
13. Différentier les moyens, méthodes et temps didactiques ainsi que les modalités d’étayage pour satisfaire les modes et les rythmes d’apprentissage de tous enfants et pour assurer l’équité pédagogique.
14. Pondérer les temps d’apprentissage implicite (exploration et découverte) et les temps dédiés à l’enseignement-apprentissage explicite des notions fondamentales et à l’objectivation des connaissances** pour assurer l’égalité des apprenant∙es face aux savoirs.
15. Accompagner les apprenant∙es dans l’acquisition et la pratique de stratégies efficaces d’apprentissage et de consolidation pour construire des connaissances durables dans le temps.
16. Équilibrer travail individuel et travail collectif, diversifier les formes de personnalisation et de coopération
17. Utiliser l’erreur comme source d’apprentissage.
18. Accompagner les apprenant∙es dans l’auto-évaluation formatrice et suivre leur progrès via des évaluations formatives plus objectives pour les aiguiller dans la construction de leur parcours d’apprentissage.
19. Incarner, transmettre et faire vivre à nos apprenant∙es nos valeurs – Culture de la Paix. Humanisme. Collaboration. Créativité. Responsabilité – et les valeurs de la République – Liberté. Égalité. Fraternité. Laïcité. Démocratie.
20. Impliquer les enfants dans la vie de l’école, et chaque enfant dans les décisions qui le concernent.
21. Créer des liens forts avec la terre et la nature, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école pour sensibiliser les enfants à leur milieu naturel et pour donner du sens aux apprentissages.
22. Ouvrir l’école sur son territoire de proximité et sur le monde, collaborer avec les associations et les institutions partageant la même vision de l’enfance et de l’éducation et les mêmes valeurs.
19. Incarner, transmettre et faire vivre à nos apprenant∙es nos valeurs – Culture de la Paix. Humanisme. Collaboration. Créativité. Responsabilité – et les valeurs de la République – Liberté. Égalité. Fraternité. Laïcité. Démocratie.
20. Impliquer les enfants dans la vie de l’école, et chaque enfant dans les décisions qui le concernent.
21. Créer des liens forts avec la terre et la nature, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école pour sensibiliser les enfants à leur milieu naturel et pour donner du sens aux apprentissages.
22. Ouvrir l’école sur son territoire de proximité et sur le monde, collaborer avec les associations et les institutions partageant la même vision de l’enfance et de l’éducation et les mêmes valeurs.
- Le respect des lois naturelles de l’apprentissage chez l’enfant
- L’ambition d’une éducation globale de l’enfant
- La mise en place d’une pédagogie différenciée, coopérative et active
- L’ouverture sur le monde, et l’éducation à la citoyenneté et à la paix
1. Préparer un environnement accueillant, sécurisant et attrayant, et créer des opportunités diverses d’apprentissage et d’expérimentation, les enrichir et les renouveler selon les besoins des enfants.
2. Cultiver chez l’enfant ses tendances naturelles à découvrir, apprendre, inventer, travailler et collaborer.
3. Observer, détecter et nourrir les élans d’apprentissage spontané chez chaque enfant.
4. Identifier et mobiliser les intérêts personnels des enfants pour les guider vers les apprentissages sous-jacents.
5. Favoriser l’expression libre et l’apprentissage sous toutes leurs formes – laisser jaillir « les 100 langages » de l’enfant.
6. Guider l’enfant et le groupe d’enfants vers l’apprentissage actif, libre, autonome et motivé – leur permettre « d’apprendre à apprendre ».
1. Préparer un environnement accueillant, sécurisant et attrayant, et créer des opportunités diverses d’apprentissage et d’expérimentation, les enrichir et les renouveler selon les besoins des enfants.
2. Cultiver chez l’enfant ses tendances naturelles à découvrir, apprendre, inventer, travailler et collaborer.
3. Observer, détecter et nourrir les élans d’apprentissage spontané chez chaque enfant.
4. Identifier et mobiliser les intérêts personnels des enfants pour les guider vers les apprentissages sous-jacents.
5. Favoriser l’expression libre et l’apprentissage sous toutes leurs formes – laisser jaillir « les 100 langages » de l’enfant.
6. Guider l’enfant et le groupe d’enfants vers l’apprentissage actif, libre, autonome et motivé – leur permettre « d’apprendre à apprendre ».
7. Disposer le programme officiel, l’enrichir selon l’état de l’art des savoirs* et des savoirs-faires*, les sujets contemporains de la société et de l’humanité, et les intérêts des apprenant∙es.
8. Multiplier les opportunités de découverte linguistique, culturelle et artistique pour cultiver l’ouverture d’esprit chez les apprenant∙es ; leur permettre l’acquisition d’au moins une langue étrangère pour stimuler la mobilité conceptuelle et intellectuelle.
9. Élaborer des situations implicites et explicites de développement des compétences cognitives (attention, mémoire, …) et psychosociales (confiance en soi, empathie, …) des enfants.
10. Proposer des activités d’éducation physique et sportive variées et régulières pour assurer l’équilibre et le développement global des apprenant∙es et pour augmenter leur engagement actif.
11. Inclure les parents dans le développement du projet éducatif, l’animation de la vie à l’école et l’accompagnement des enfants à l’intérieur et à l’extérieur de l’école – principe de co-éducation.
7. Disposer le programme officiel, l’enrichir selon l’état de l’art des savoirs* et des savoirs-faires*, les sujets contemporains de la société et de l’humanité, et les intérêts des apprenant∙es.
8. Multiplier les opportunités de découverte linguistique, culturelle et artistique pour cultiver l’ouverture d’esprit chez les apprenant∙es ; leur permettre l’acquisition d’au moins une langue étrangère pour stimuler la mobilité conceptuelle et intellectuelle.
9. Élaborer des situations implicites et explicites de développement des compétences cognitives (attention, mémoire, …) et psychosociales (confiance en soi, empathie, …) des enfants.
10. Proposer des activités d’éducation physique et sportive variées et régulières pour assurer l’équilibre et le développement global des apprenant∙es et pour augmenter leur engagement actif.
11. Inclure les parents dans le développement du projet éducatif, l’animation de la vie à l’école et l’accompagnement des enfants à l’intérieur et à l’extérieur de l’école – principe de co-éducation.
12. Ancrer les apprentissages dans la vie réelle des apprenant∙es et en même temps cultiver chez eux le plaisir intellectuel et la valeur des savoirs* en tant que tels.
13. Différentier les moyens, méthodes et temps didactiques ainsi que les modalités d’étayage pour satisfaire les modes et les rythmes d’apprentissage de tous enfants et pour assurer l’équité pédagogique.
14. Pondérer les temps d’apprentissage implicite (exploration et découverte) et les temps dédiés à l’enseignement-apprentissage explicite des notions fondamentales et à l’objectivation des connaissances** pour assurer l’égalité des apprenant∙es face aux savoirs.
15. Accompagner les apprenant∙es dans l’acquisition et la pratique de stratégies efficaces d’apprentissage et de consolidation pour construire des connaissances durables dans le temps.
16. Équilibrer travail individuel et travail collectif, diversifier les formes de personnalisation et de coopération
17. Utiliser l’erreur comme source d’apprentissage.
18. Accompagner les apprenant∙es dans l’auto-évaluation formatrice et suivre leur progrès via des évaluations formatives plus objectives pour les aiguiller dans la construction de leur parcours d’apprentissage.
12. Ancrer les apprentissages dans la vie réelle des apprenant∙es et en même temps cultiver chez eux le plaisir intellectuel et la valeur des savoirs* en tant que tels.
13. Différentier les moyens, méthodes et temps didactiques ainsi que les modalités d’étayage pour satisfaire les modes et les rythmes d’apprentissage de tous enfants et pour assurer l’équité pédagogique.
14. Pondérer les temps d’apprentissage implicite (exploration et découverte) et les temps dédiés à l’enseignement-apprentissage explicite des notions fondamentales et à l’objectivation des connaissances** pour assurer l’égalité des apprenant∙es face aux savoirs.
15. Accompagner les apprenant∙es dans l’acquisition et la pratique de stratégies efficaces d’apprentissage et de consolidation pour construire des connaissances durables dans le temps.
16. Équilibrer travail individuel et travail collectif, diversifier les formes de personnalisation et de coopération
17. Utiliser l’erreur comme source d’apprentissage.
18. Accompagner les apprenant∙es dans l’auto-évaluation formatrice et suivre leur progrès via des évaluations formatives plus objectives pour les aiguiller dans la construction de leur parcours d’apprentissage.
19. Incarner, transmettre et faire vivre à nos apprenant∙es nos valeurs – Culture de la Paix. Humanisme. Collaboration. Créativité. Responsabilité – et les valeurs de la République – Liberté. Égalité. Fraternité. Laïcité. Démocratie.
20. Impliquer les enfants dans la vie de l’école, et chaque enfant dans les décisions qui le concernent.
21. Créer des liens forts avec la terre et la nature, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école pour sensibiliser les enfants à leur milieu naturel et pour donner du sens aux apprentissages.
22. Ouvrir l’école sur son territoire de proximité et sur le monde, collaborer avec les associations et les institutions partageant la même vision de l’enfance et de l’éducation et les mêmes valeurs.
19. Incarner, transmettre et faire vivre à nos apprenant∙es nos valeurs – Culture de la Paix. Humanisme. Collaboration. Créativité. Responsabilité – et les valeurs de la République – Liberté. Égalité. Fraternité. Laïcité. Démocratie.
20. Impliquer les enfants dans la vie de l’école, et chaque enfant dans les décisions qui le concernent.
21. Créer des liens forts avec la terre et la nature, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école pour sensibiliser les enfants à leur milieu naturel et pour donner du sens aux apprentissages.
22. Ouvrir l’école sur son territoire de proximité et sur le monde, collaborer avec les associations et les institutions partageant la même vision de l’enfance et de l’éducation et les mêmes valeurs.
Démarche pédagogique
Notre projet pédagogique est le fruit de 5 ans de recherche, de voyage et de réflexion. Il bénéficie de plusieurs décennies d’expertise de nos conseillers pédagogiques et scientifiques et d’une expérience riche, diverse et complémentaire de notre équipe éducative.
Nous remercions également tous les enseignants, éducateurs, directeurs d’établissements, pédagogues, chercheurs et scientifiques qui nous ont ouvert leurs portes, nous ont conseillé∙es et soutenu∙es dans notre démarche.
Nous pensons que l’éducation est d’abord au service de l’enfant, puis de la société et de la Nation. La philosophie éducative et la pédagogie ne peuvent être figées dans le temps car les humains et la société évoluent. Un projet éducatif et une pédagogie doivent donc s’adapter continuellement pour offrir le meilleur à l’enfant et à la société.
Pour ce faire, nous suivons une démarche pédagogique scientifique. Nous avons étudié l’histoire des institutions scolaires et l’histoire des pédagogues pour apprendre de leurs réussites et de leurs erreurs. Nous nous basons sur la psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent pour appréhender leurs besoins, les anticiper et mieux y répondre. Nous collaborons également avec des chercheurs en sciences de l’éducation et en sciences cognitives pour continuer à nourrir notre pédagogie des derniers apports scientifiques. Nous validons nos choix pédagogiques par l’expérience et les questionnons régulièrement.
Toute notre équipe, la fondatrice de l’école, les enseignants, les éducateurs ainsi que nos partenaires éducateurs, est engagée dans cette démarche et y contribue.
Les parents sont informés et également fortement impliqués dans les différentes évolutions, innovations ou expérimentations pédagogiques menées à l’école.
Sources d’inspiration
Nous croyons en l’intelligence collective et pensons que les sources d’enseignement et d’inspiration peuvent être multiples. Nous tirons profit des travaux des grands pédagogues de l’Éducation Nouvelle notamment Célestin Freinet, Maria Montessori, Pierre Faure et Loris Malaguzzi (Reggio Emilia), des philosophes de l’éducation, et des psychologues du développement. Nous bénéficions également des recherches contemporaines en sciences de l’éducation, en sciences cognitives et psychosociales pour perfectionner notre démarche d’éducation globale et de différentiation pédagogique.
Maria Montessori
Psychopédagogie et individualisation
Première femme italienne médecin, psychiatre et féministe très engagée, Maria Montessori (1870-1952) est parmi les pédagogues précurseurs en sciences de l’éducation. Elle élabore sa pédagogie tout au long de sa vie en observant le travail des enfants dans les différentes écoles qu’elle crée ou qu’elle aide à créer. Elle croit en une vision constructiviste du développement de la personne et œuvre pour une éducation globale et active de l’enfant. Elle défend son autonomie et sa liberté et appelle au respect de son rythme et ses « périodes sensibles » d’apprentissage. Elle conçoit l’environnement comme premier éducateur de l’enfant et l’adulte comme le médiateur entre l’enfant et son environnement. Elle développe aussi un ensemble d’outils didactiques pour le développement sensoriel, l’apprentissage de la langue et des mathématiques ainsi que la découverte du monde (géographie, botanique, zoologie).
Enfin, elle voyage en Europe, en Amérique et en Asie pour former des éducateurs et diffuser sa pédagogie. On compte aujourd’hui des centaines d’écoles s’inspirant de sa pédagogie dans plusieurs pays de par le monde.
Nous partageons la vision de l’enfant de Maria Montessori ; nous respectons le principe de mélange des âges (une classe par cycle d’apprentissage et non pas par âge) ; et nous utilisons l’essentiel des outils didactiques Montessori que nous enrichissons avec le matériel d’autres pédagogues et éditeurs ainsi que nos propres créations.
Liens : Exemple d’école Montessori, Association Montessori France, vidéo par Philippe Meirieu, AMI
Célestin et Élise Freinet
Pédagogie personnalisée et coopérative
Célestin Freinet (1896 – 1962), ancien instituteur, est sans doute le plus grand pédagogue français du XXe siècle. Avec sa femme Élise Lagier Freinet (1898 – 1983), également institutrice et artiste, ils militent dès les années 20 pour réformer le système éducatif français. Ils développent leur pédagogie et leur vision de « l’École moderne » d’abord au sein de l’école publique, puis dans leur école à Vence. Ils prônent une éducation globale de l’enfant, une méthode d’apprentissage naturelle et active, la personnalisation du travail de chaque élève, la coopération entres les élèves, l’expression libre, la communication, la documentation et le tâtonnement. Leur mouvement connait très rapidement une notoriété internationale. On trouve aujourd’hui des écoles s’inspirant de la pédagogie Freinet dans des dizaines de pays en Europe, en Amérique centrale, en Amérique latine, en Afrique, au Moyen Orient, en Extrême Orient, et même au Japon.
Nous nous inspirons des techniques pédagogiques du couple Freinet notamment pour la mise en place du travail personnalisé, la stimulation de la coopération entre les élèves, le développement de leur esprit scientifique, la création de liens avec la nature ainsi que l’éducation à la citoyenneté.
Liens : Exemple d’école Freinet, les amis de Freinet, vidéo par Philippe Meirieu, ICEM
Pierre Faure
Pédagogie personnalisée et communautaire
Pierre Faure (1904 – 1988) est l’un des pédagogues français pionniers de la différentiation pédagogique. Il construit sa pédagogie dans la continuité de Maria Montessori et du couple Freinet. Il consacre l’essentiel de son œuvre à l’élaboration d’une démarche de personnalisation permettant à chaque enfant de construire son propre parcours d’apprentissage en choisissant les activités et les outils les plus pertinents pour lui pour apprendre dans chaque domaine. Il enrichit le matériel didactique de ses prédécesseurs et élabore surtout des outils facilitant la programmation des apprentissages pour les enseignants et l’organisation du plan de travail personnalisé pour les élèves. Il défend également la nécessité d’un équilibre entre le travail personnel, l’entraide et les temps communautaires. Enfin, il redonne une place importante au jeu et à la motricité au sein de l’école.
Nous nous inspirons des outils didactiques et organisationnels et de certaines techniques éducatives de Pierre Faure pour enrichir notre démarche de différentiation pédagogique et de coopération au sein de notre école laïque.
Liens : Exemple d’une école Faure, AIRAP
Loris Malaguzzi
Pédagogie des projets et des arts - Reggio Emilia
La pédagogie Reggio Emilia est un courant pédagogique né dans la province italienne qui porte le même nom sous l’égide de Loris Malaguzzi (1946-1994), un psychologue, pédagogue, enseignant et conseiller municipal de la ville. Il soutient une démarche communautaire initiée par quelques habitants et la développe dans toutes les écoles maternelles de la ville.
Loris Malaguzzi prône une philosophie éducative fondée sur l’image d’un enfant aux multiples potentialités, naturellement intelligent, créatif et capable d’apprendre seul en expérimentant et en collaborant avec ses pairs. Son approche consiste à créer un environnement riche en situations d’apprentissage et de multiplier les opportunités de découverte, d’exploration et d’expression libre afin de permettre à chaque enfant de faire jaillir ses ressentis et ses potentialités. Il ne développe pas d’outils didactiques mais invite à utiliser des objets naturels ou de récupération et à emprunter des matériaux et des techniques artistiques aux différents domaines tels que la peinture, la sculpture d’argile, le cinéma, le théâtre, l’architecture, … La pédagogie Reggio est aujourd’hui connue sous le nom des « 100 langages de l’enfant », en référence à un beau texte de Loris Malaguzzi.
Comme Loris Malaguzzi, nous œuvrons pour la co-éducation entre l’école et la famille et pour l’ancrage de notre école dans son territoire. Nous donnons aussi une place fondamentale à la nature et à la pratique des arts comme moyens d’expression et de développement de l’enfant.
Liens : Exemple d’une école Reggio, Reggio Children, la pédagogie Reggio
Nous considérons aussi les recommandations des institutions nationales et internationales actives dans le domaine de l’éducation, notamment celles du Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale, l’OCDE, l’UNESCO, l’EEF, l’OMS.
